海宁一中 吴玉红
※研究性学习改变学生的学习方式，并不仅仅针对学生而言，它将在教育领域引起一系列的连锁反应，涉及教师教育观念和教学方式的转变，也涉及校长办学思想的转变、学校管理模式的转变。正如专家所言，这种学习对教师提出了全新的挑战，教师将失去对学生学习内容的权威和垄断，教师第一次处于被学生选择的地位，教师的角色从知识的传递者到学习的促进者、组织者、指导者。
※研究性学习对传统教育提出了挑战，每一位教师都应当以一种积极的心态迎接挑战，转变教育观念，不断更新知识，使自己具有一专多能、跨学科的综合能力，具有指导学生进行研究的能力。
※研究性学习对学生带来了许多改变：
1、学生心理体验，使学生心理得到了调整。通过研究性学习的尝试和实践，使学生增强了成就感。
2、扩大了知识面、增强了思考、分析问题的能力。
3、增强了理论联系实际进行分析判断的能力。
4、学生的学习习惯和行为习惯有了很大改变。
渗透研究性学习方法，增加学习生物学的用途
教育部版发的“普通高中‘研究性学习’实施指南（试行）”中指出：“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。” 研究性学习作为一种新型的学习方法，是对传统的接受式学习方法的挑战和互补。学生学习方式的改变,要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中,教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。高三生物课教学虽然以应对高考为主要目的，课题的实施有一定困难，但是这两年笔者将研究性学习的思想渗透入课堂教学中，取得了意想不到的效果。主要体现在以下几方面：
一、改变了学生的学习习惯
“教师教，学生学。”这一传统的教育方法统治了中国几十年，同时也养成了教师一定要将课本的知识点面面俱到的讲，学生是教师讲什么就学什么，课堂外知识一概不知的手把手教，依赖性学的教、学的局面。所以师者“传道、授业、解惑也”，教师在学生眼中有绝对的权威，教师是不会出错的。改变传授式的教育方法是改变这一局面的唯一出路。在生物课堂教学中一方面利用生物学内容中假设比较多的特点，通过拓展课本知识培养学生批判的学习态度，比如在讲到生命起源的化学进化过程中的米勒的模拟实验时，也补充一些60年代以来相继发现的一些新的科学事实：1969年“阿波罗11号”登月后宇宙员发现的一些月球表面陨石坑、本世纪七八十年代科学家发现了35亿年前的、由多细胞组成的、结构较复杂的丝状化石对米勒的观点提出的挑战。使学生渐渐明白科学知识也有它的局限性；在平时的课堂教学中也会经常不失时机的教育学生科学知识都有局限性，更不用说教师。让学生带着批判的眼光去学，改变学生对教师依赖性强的局面。
二、增强了理论联系实际、分析判断的能力。
在生物课堂内每节课教师上课前布置学生进行生物知识演讲，要求轮到的同学在课前收集好生物方面的有关资料，通过演讲不但使同学们了解了更多的生物最新知识，同时也培养了学生收集、了解生物学方面知识的习惯，也愈来愈关注生物和生物实际的关系；同时也使学生渐渐领悟到科学知识的两面性：例如在讲授过克隆以后，学生就比较注意克隆方面的最新消息：2002年年末和2003年年初发生的克隆婴儿时件使学生对科学的两面性有了更深刻的认识。
三、建立了新型的师生关系
四、调整了学生的学习心理。
高中学生心理问题日趋严重，特别是对于即将参加高考的高三学生更是如此：越来越重的学习和考试负担，越来越重的学校和家长压力，给许多学生造成了过重的心理负担，有许多学生不堪重负最终提早退出了竞争，给自己造成了终身的遗憾，在连续四年的高三生物课教学中，利用生物课的课程优势，在生物课中对学生进行心理知识的教育和对学生进行心理的调整，使所教班学生没有出现因心理负担过重而影响考试的情况。一是在课外让学生进行研究性学习的尝试和实践，既巩固了生物知识又使学生的学习生活得到调节，例如在讲到显隐性现象时，布置学生回家调查本家庭的有耳垂和无耳垂的遗传情况、调查了解本地区因皮革的发展带来的污染情况，回来后大张旗鼓的表扬总结，特别对一些平时学习成绩不怎样但搞得比较认真的学生，使学生增强了成就感，也使优秀生慢慢调整了心态，认识到自己并不是世界上最能干的人后心态反而好了。同时在课堂内结合学科教学向学生传授一些心理学知识，教会学生一些调整心理的办法。