在反思与实践中探索前行
——海宁一中特色“校本研训”的两度尝试
海宁一中 吴玉红
摘要：本文分析了本校实施教师校本培训的两度尝试——反思式校本培训，“专题性课例研究”的校本研训。通过比较得失认为进行校本培训的有效途径是：调查研究——形成专题——设计课例——上研究课——交流评价、专家引领——课例再设计——再上研究课——总结反思、总结经验——螺旋上升、深化研究。即“专题性课例研究”的校本研训。
关键词：反思式校本培训 专题性课例研究 校本研训
一、问题的提出和分析
教育部颁发的《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中指出：“中小学校是教师继续教育的重要基地。”校本培训的目的在于切实转变学校教师的教育教学观念，提高教师的思想素质和业务能力，从而推动学校教育教学的发展和教育改革的顺利实施。然而现在的校本培训存在着下列问题：1、教师培训与学校的具体特点脱节。2、教师培训与教师的个体需求脱节。3、教育理论与教育实践脱节。4、教师的正向培训与逆向能动脱节。
二、对策构思——反思式校本培训
我们运用新课程的理念、结合以往校本培训的经验教训和本校教师实际，提出了一种教师人人都能参与、时时都能操作、处处都能实践的校本培训方式——反思式校本培训。
反思式校本培训就是指教师结合教育工作实际，立足于学校，立足于岗位，在自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对教育实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析和思考，对自己所作出的决策以及由此产生的结果进行审视和再分析，用教育科学研究的方法，主动获取信息，从而达到提高解决教育教学实际问题能力的教师培训方式。
反思式校本培训的实施主要分三个阶段：个体化反思、主题化反思、科研化反思。首先，通过周密深入的调研工作，根据基础教育课程改革对教师专业化的要求与学校、教师的需要，确定校本培训的主要方向。其次，以教研组、备课组、学习组为单位汇合每个个体教师的问题与反思，寻找发掘共性的问题。通过教研活动、微型讲座、专题研讨等方式进行主题化的反思研究。第三，对专题研讨资料进行归类整合，对具有典型性、有深入发掘价值的反思问题科研化，通过课题研究、教改实验和学术研讨的方法，进行深入化的反思实践研究，并在归纳总结研究成果的基础上，积极推广应用。当然，在校本培训与教育研究过程中需要专家的引领与指导，帮助我们把握反思研究过程中的研究方向、价值趋向。
三、初次尝试——探索反思式校本培训
基本模式如下图如示。该模式从操作程序上看，是以“问题”为主线，以“反思研究”为主要培训手段。在整个过程中，“问题”经历了两次变化，从个别性的分散问题分析提炼为主题化的共性问题；专题问题经过整合深化为科研化的课题。同时，过程中也包含了“三次学习、三次反思、三次实践”。
【反思式校本培训基本模式图】
问题：不可否认，任何一项研究都是以问题为起点的，研究的过程也就是发现问题、分析问题和解决问题的过程，反思式校本培训同样如此，只有问题才能激起教师反思的兴趣。从“个人问题”到“共性问题”、“科研课题”的过程，既是思想整合的过程，也是反思深化的过程。“如何使学生真正参与课堂”、“课堂教学信息量的调控”、“课堂讨论中的问题设计”、“学生作业如何设计”等与教学实践密切相关的问题成为了教师研究的对象。
学习：孔子曰：“思而不学则殆。”教师培训过程中的反思，必须要建立在不断学习新知识、新理念的基础上，因此教师培训需要教师学习。当个体问题发现后，要针对问题进行学习，而个体问题被提炼后也要进行学习，力求实现从理性的角度重新认识问题，寻求解决问题的方法。共性问题一旦以科研课题的形式出现，我们更要学习，指导课题研究和科研化反思的逐步深入。三年中，《课堂教学微格化研究》、《行动研究指导》、《陶行知的教育故事》等等许多教育理论书籍成为教师案头的必备之物。
反思：“反思”是校本培训中的关键、核心所在，它决定着校本培训的定位与实效，教师的专业化水平也只有在反思中才能真正提升。要发现和提出问题，需要我们反思，反思自己的教育思想和教育行为。面对发现的问题，需要我们反思，反思问题出现的原因、特点和突破手段。问题被提炼后，需要我们反思，反思共性问题出现的原因。面对科研化课题，需要我们反思，反思课题研究的价值、课题研究的切入点和实施方法等。因此，问题是我们反思的主要对象。
但同时学习也需要反思，反思所学知识与实践操作的结合；实践也需要反思，反思实践中的得失利弊；研究也需要反思，反思研究的价值意义。在日常的教育工作中，无处不需要反思，也只有在反思中才能寻求学生的发展、教师的发展、教育的发展。
实践：个体问题的反思需要实践，在实践中发现问题的原由和解决办法；共性问题的反思需要实践，在实践中判别问题的真实价值和尝试手段；科研课题需要实践，在实践中检验思维并产生新知。校本培训中每一个环节都应该以实践紧密挂钩。
四、阶段性总结——初步成果和主要困惑
在为期两年的反思式校本培训中，取得了较为显著的成效，积累了一批校本培训的经验与资料，为今后校本培训的深化奠定了较扎实的基础。主要表现为：
1、培养了一批具有反思性、科研型特征的骨干教师，改变了教师的精神面貌，优化了教师的教育行为，教师的专业素质得到了明显的提高。
2、反思性培训引发了反思性教育和反思性学习，反思性学习正改变着学生的学习习惯，师生关系得到明显改善，教育氛围民主和谐，教育教学质量稳步提高。
3、教师的教科研意识不断强化，建立了以“校本培训”和“校本课程开发”为核心的课题研究结构体系，学校教科研工作开始朝深入化、综合化方向发展。
4、初步形成反思性校本培训的运行模式，也使以反思和实践为基础的教研、科研模式也初具规模。
然而，当我们客观地审视我校前期的校本培训时，在看到我们的尝试已取得初步成效的同时，也发现其中存在着一定的问题，突出地表现为：①研究的分散性。前阶段校本培训的主要方式为教师个人的叙事、反思，个人力量有限性也在很大程度上制约了教师群体的成长。②研究的无意识性。很多教师是在迫于无奈的情况下进行反思的，硬任务驱动下的反思无法真正内化，更不能成为集体的优势而呈现出来。③研究的不连贯性，各位教师进行以自我为中心的反思，导致各教师的思考无法形成较完整、能串连的问题体系，这在很大程度上阻挠了思想的交流，也不利于反思科研化。如何在认可前期实践经验的基础上，调整校本培训的方式，实现校本培训的专题化、自觉化、持续化成为我们思考的主要问题。
五、再次尝试——“专题性课例研究”的校本研训
在造就高素质的教师队伍过程中，提高教师专业水平最重要的途径是开展校本培训和校本研究（统称校本研训）。因此，我们提出“专题性课例研究”的校本研训模式。
课例即课堂教学的实际例子，以课例为载体的研究在国外已盛行多年。其基本做法是由专家和教师选择典型课例，共同在课前进行设计，在课中进行实践，在课后进行反思，由此提出改进措施，以提高教师教学技能。“专题”从哪儿来？它不是从上级或专家处获得，主要是从学校和教师自己遇到的问题中提出来。但是，有时候实践者由于受制于思维定势，对许多有价值的教育现象视而不见，轻轻放过，所以通过领导、专家、同伴合作可以发现问题。“专题性课例研究”的基本模式是：调查研究——形成专题——设计课例——上研究课——交流评价、专家引领——课例再设计——再上研究课——总结反思、总结经验——螺旋上升、深化研究。
主要实施的方法和步骤如下：①建立以校长、教务主任、教科室主任、教研组长、备课组长为核心的校本研训领导小组。②开展调查研究：一是要求深入课堂；二是提倡教师互相听课；三是听了课一定要抽时间与教师会谈，探讨得失，在讨论中提炼出当前本学科教学存在的主要问题。③在形成专题后，由备课组或教研组集体推荐出上课人，进行课例设计。设计要围绕本组提出的专题和解决专题的措施来进行，力求设计出常态性课例，要求上成“研究课”。④第一次“研究课”后的讨论非常重要，讨论的基础是成员需要掌握一定的课堂观察技术，听课时要分工作出记录和统计。此时专家的参与尤为重要，专家可以帮助教师发现问题，提升问题层次。⑤通过讨论和学习再设计再实践，写出反思和评价报告，一个学期若有二次这样的有组织的活动，必有收获。⑥作为管理，需采取配套措施，主要包括：进行量化考核、开展教师论坛活动、组织学习沙龙活动等。⑦在整个研训活动中，教师要具有开放的心态，在课例研究中形成相互听课、共同探讨的风气。⑧利用现代技术，作为研究的辅助手段。
经过一段时期的实践与探索，我们发现要让“专题性课例研究”的校本研训顺利高效地实施，必须注意如下问题：
（一）各学科组从事校本研训的“专题”的形成一定要建立在充分调研的前提下，让专题研究在本学科组研训中体现其典型性、核心性、价值性。
（二）专题研究一定要建立了课例研究的基础之上，专题从课例调研中来，在课例中研究，在课例中实践。所以，研究性课例开设与讨论是研究的基本载体。
（三）校本研训要本着循序渐进的原则进行。“专题性的课例研究”中的实际问题或专题在持续的校本研训中一个一个被提出来，经过一次又一次的研究，逐步积累经验。
（四）“专题性课例研究”校本培训并不是一个简单的课例研究的过程，它要求我们在课例研究的基础上，寻找学科教学所存在的问题并试图以反思实践的方式来解决它，让教师在实践研究反思的过程中提高自我反思的自觉性和审视问题的能力。
校本培训是一项综合性的系统工程，是一项关系学校发展命运和教育发展水平的中坚工程，也是一项紧迫、持续而又艰巨的任务，需要我们不断的探索与实践，也需要我们不断地反思与研究。
参考文献：
1、郑金洲 《行动研究指导》 教育科学出版社（2004）
2、肖川 《教育的视界》 岳麓书社（2003）
3、严育洪 《新课程评价操作与案例》 首都师范大学出版社（2004）